Pour tenter de répondre à la diversité des étudiants en licence de psychologie, les enseignants de statistiques ont mis en place un nouveau dispositif d'enseignement plus proche des besoins des étudiants et répondant aux principes de la conception universelle des apprentissages. Un des points clés de cette conception est de proposer différents supports d'apprentissage et des modalités d'évaluations adaptées (Barile et al., 2012). Les technologies numériques permettent de mieux répondre aux besoins des étudiants en leur proposant différents supports et des évaluations à la fois formatives et sommatives (Rogers-Shaw et al., 2018). Le constat initial était une hétérogénéité très forte des étudiants dans les matières scientifiques et en particulier en statistiques. Les enseignants ont noté un manque d'assiduité aux cours magistraux et une difficulté pour certains étudiants très faibles à suivre les travaux dirigés. A l'inverse des étudiants se plaignaient que les séances avançaient trop lentement. Pour répondre à ces problématiques, un dispositif hybridé a été proposé aux étudiants de Licence. Ce dispositif se décompose en 4 éléments. Tout d'abord le cours n'est pas dispensé de façon magistrale mais à travers de courtes capsules vidéo. Ces capsules sont interactives, c'est-à-dire qu'elles sont interrompues par des pauses où les étudiants doivent répondre à des questions simples sur ce qu'ils viennent d'entendre. Ensuite les étudiants assistent à une séance de travaux dirigés de format classique en présentiel pendant laquelle ils peuvent poser des questions relatives au cours et où ils s'entrainent seuls ou en petits groupes à la résolution d'exercices. A l'issue de chaque séance, les étudiants doivent réaliser un exercice en ligne avec des données aléatoires rendant chaque exercice unique. Cette séquence Capsules vidéo/TD en présentiel/Exercice en ligne est répétée pendant tout le semestre. A la fin du semestre les étudiants s'entrainent à rédiger un devoir selon un format proche du format proposé à l'examen. Ce devoir est corrigé par les pairs. Pour que les étudiants comprennent parfaitement les attendus, une correction très précise et des indications sur la correction leurs sont données. L'attribution des copies est gérée de façon automatique grâce à la plateforme pédagogique. Enfin les étudiants sont évalués avec un examen terminal classique, de format rédactionnel, en temps limité. Les étudiants ont été interrogés à la fin du semestre sur leur satisfaction vis-à-vis de ce nouveau type d'enseignement. Pour le cours en capsules vidéo, les étudiants apprécient particulièrement de pouvoir le regarder à la vitesse souhaitée, de faire des pauses, de repasser plusieurs fois certains passages. Pour les exercices en ligne, les étudiants sont satisfaits du principe qui les oblige à travailler régulièrement et à être au point sur les différentes notions au fur à mesure. Enfin l'exercice corrigé par les pairs a été très favorablement accueilli, les étudiants indiquent que grâce à cet exercice et le fait de corriger les pairs, ils ont mieux compris ce qui était attendu à l'examen terminal. Les limites et la possible généralisation d'un tel format de cours hors des statistiques et de l'informatique seront discutées dans la présentation.

Barile, M., Nguyen, M. N., Havel, A., & Fichten, C. S. (2012). L'accessibilité universelle en pédagogie : Des avantages pour toutes et pour tous! https://eduq.info/xmlui/handle/11515/21864

Rogers-Shaw, C., Carr-Chellman, D. J., & Choi, J. (2018). Universal Design for Learning : Guidelines for Accessible Online Instruction. Adult Learning, 29(1), 20‑31. https://doi.org/10.1177/1045159517735530