 |
Depuis les années 2000, l'enseignement supérieur fait face à une massification croissante des étudiants (Paquelin, 2020). En France, il y a 2 500 000 étudiants en 2017, et 400 000 étudiants de plus sont attendus en 2037 (Pène, 2017). Par ailleurs, le profil des étudiants a changé (Paquelin, 2020). Les termes « atypiques » ou « non traditionnels », sont utilisés pour caractériser les étudiants qui sont plus âgés, travailleurs à temps plein, chefs de famille monoparentale et en reprise d'études (Kasworm, 2018). Ces étudiants manifestent des besoins différents de ceux des étudiants traditionnels et seraient plus réceptifs à la proposition de nouvelles pratiques pédagogiques (Paquelin, 2020).
Dans un objectif de faire réussir tous les étudiants et de proposer une formation adaptée à tous, des appels à projets sont lancés en France par le ministère de l'Enseignement Supérieur, visant à soutenir le développement des pratiques pédagogiques et numériques des enseignants (Paquelin et Chantal, 2019). Pène (2017) souligne la nécessité de réfléchir à la mise en place d'enseignements en format hybride grâce aux technologies pour permettre à tous d'accéder à la formation. Un dispositif de formation est considéré comme hybride lorsqu'il présente des dimensions innovantes liées à la mise à distance et qu'il suppose l'utilisation d'un environnement technopédagogique qui « repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation » (Charlier et al., 2006, p.481).
Dans un but de répondre à la fois à la massification, à la démocratisation de l'enseignement supérieur et aux besoins des étudiants, , le projet SHIFT (STAPS [Sciences et Techniques des Activités Physiques et Sportives] Hybride Interuniversitaire Flexible Tutorée), lauréat à l'appel à projet « Parcours Flexible en Licence » du Ministère de l'Enseignement Supérieur de la recherche et de l'innovation, en 2020, se saisit des outils technologiques et propose un cursus de licences STAPS mutualisées entre 19 universités françaises afin de permettre « une formation en licence STAPS partout, pour tous et au bon moment ». Basée sur une ingénierie pédagogique hybride alternant cours numériques à distance, et travaux pratiques (TP) et travaux dirigés (TD) en présentiel, cette licence cherche à donner accès aux étudiants à une formation modulaire, flexible, hybride et personnalisée.
Les recherches sur les dispositifs de formation hybrides diffusent un message prudent et optimiste sur ces dispositifs (Raes et al., 2020). Ces dispositifs de formation hybrides ont des avantages organisationnels et pédagogiques (Raes et al., 2020). Toutefois, Müller et Mildenberger (2021) relèvent peu de différences entre l'apprentissage en formation classique (en présentiel) et l'apprentissage en formation hybride (en présentiel et en distanciel), notamment des résultats d'apprentissage équivalents entre les deux dispositifs.
Une étude longitudinale entre 2017 et 2021 a été réalisée sur les effets de la commodalité en anatomie en licence STAPS sur les résultats universitaires des étudiants. Une recherche mixte sur l'engagement des étudiants inscrits en licence hybride STAPS va être réalisée.
Ce symposium propose de revenir sur les raisons et les objectifs de la mise en place d'une licence STAPS hybride, flexible et mutualisée au niveau national. Une deuxième communication porte sur les effets de la commodalité sur l'apprentissage en anatomie des étudiants en STAPS. Une troisième communication porte sur la méthodologie de l'étude mise en place pour identifier l'engagement des étudiants inscrits dans une licence STAPS hybride à l'Université de Grenoble et de Mulhouse.
