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Cette proposition de communication s'inscrit dans le cadre d'une thèse qui vient de débuter. La communication s'insère dans l'axe 2 du colloque Diversité et Réussite : Design et pratiques pédagogiques inclusives.
Les recherches sur les pratiques pédagogiques des enseignants dans le milieu universitaire sont assez peu fréquentes en France. Quelques enquêtes internationales ont tout de même interrogé les enseignants sur leur perception de l'enseignement ainsi que leur pratique du métier (Paivandi, 2015). De façon récurrente, la conception de l'enseignement qui prédomine dans les universités est une forme transmissive des savoirs. Dans ces pédagogies dites « classiques », les enseignants ne portent alors que peu d'attention particulière à l'assimilation des connaissances par les étudiants (Viaud, 2015). Aujourd'hui, ces formes de pédagogie sont délaissées par les institutions au profit d'approches davantage centrées sur les étudiants comme c'est le cas de l'approche par compétences qui s'est étendue au système universitaire (Chauvigné et Coulet, 2010). Cette approche s'est déployée en partie à cause de l'obligation pour les universités d'appliquer l'arrêté Licence datant de 2011 qui vise à développer chez leurs étudiants diverses compétences. La mise en œuvre d'une telle approche donne lieu à de multiples transformations du côté des enseignants (Poumay, Tardif et Georges, 2017). En effet, ils doivent se positionner en tant que « facilitateur » auprès des étudiants, ce qui vient rompre avec le modèle transmissif. Les enseignants se retrouvent au centre du processus de formation et plus seulement spécialiste de leur discipline (Annoot, 2012). Au-delà des injonctions formelles, une question demeure : les enseignants s'emparent-ils ou non de l'approche par compétences ? D'autres interrogations en découlent : quelles sont leurs connaissances de la notion de compétence et de l'approche par compétences ? Quels changements potentiels dans leurs pratiques peuvent apparaître avec la mise en œuvre d'une telle approche ?
La recherche menée repose sur l'exploitation d'entretiens semi-directifs menés, à ce stade auprès d'une dizaine d'enseignants et d'enseignants-chercheurs d'une université pluridisciplinaire. Les universitaires interrogés enseignent dans l'un des quatre grands domaines représentés à l'université : sciences et techniques, lettres-langues-sciences humaines et sociales, droit-économie et santé. Ces entretiens abordent, dans une première partie, les définitions de la compétence et de l'approche par compétences. Une seconde partie traite davantage de la conception qu'ils ont de l'enseignement ainsi que la forme que prennent leurs cours, les échanges au sein des équipes pédagogiques et avec leurs étudiants, ainsi que l'évaluation. Ces points sont interrogés au regard de l'introduction de l'approche par compétences dans la sphère universitaire.
Les premières analyses indiquent que peu d'enseignants se sont formés à cette approche par le biais de formations dispensées par les services spécialisés de l'université. En effet, la familiarisation avec cette approche s'est faite, pour une partie, par le biais de leurs collègues, de leur capital social ou encore de leur expérience professionnelle. Si certains enseignants sont en capacité de définir l'approche par compétences, pour une enseignante exerçant en droit, cela semble plus complexe. Les résultats préliminaires de ces entretiens seront présentés lors de cette communication.
